Тема опыта:

«Математические путешествия»

или развитие познавательного интереса и творческой активности у детей старшего дошкольного возраста

Актуальность

   Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстроменяющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

    В связи с возрастающей ролью математических  знаний в современном обществе, компьютеризацией и математизацией буквально всех областей общественной и профессиональной жизни существенно повышаются требования и к математическому развитию детей, начиная с дошкольного возраста. В современном мире математике отводится ответственная роль в развитии активной самостоятельно мыслящей личности, готовой конструктивно и творчески решать возникающие перед обществом задачи.

     Целевые ориентиры на этапе старшего дошкольного возраста, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, предполагают развитие у детей «любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности». Достижение данных результатов невозможно без развития познавательного интереса детей, который становится важным условием деятельности особенно в дошкольный период.

        Познавательный интерес является наивысшей формой проявления потребности в познании окружающего у детей дошкольного возраста. Ученые выделяют познавательный интерес как высшую форму проявления познавательной потребности личности, характеризуют его структуру, выделяют этапы его развития, доказывают необходимость формирования познавательного интереса в дошкольный период. В исследованиях  Л.И. Божович, Т.И. Ерофеевой, Н.Г. Морозовой, С.Н. Николаевой, Н.Н. Поддьякова, Г.И. Щукиной обоснованы предпосылки познавательного развития дошкольников, представлены характеристики познавательного интереса, раскрыта методика его развития у детей.

     Математические знания являются одними их самых сложных, так как носят отвлеченный характер, оперирования ими требует выполнения системы сложных умственных действий. Процесс развития математических способностей ребенка напрямую связан с вопросом формирования и развития его познавательных способностей, познавательного интереса. Математическое образование необходимо для успешной жизни в современном обществе.

      В настоящее время в связи с проникновением в жизнь дошкольника информационных технологий происходит вытеснение интереса к предмету и его свойствам интересом к средствам передачи информации об окружающем. При этом процесс решения познавательных задач замещается подбором готовых стереотипных ответов. В данной ситуации педагогам необходимо изменить подходы к познавательному развитию ребенка. Объектная позиция, в которую попадает ребенок, приводит к снижению его мотивации в познавательной деятельности.

       Исходя из вышесказанного, современному  педагогу необходимо  искать новые технологии для создания образовательной педагогической ситуации, обеспечивающей активное участие ребёнка, как партнера в образовательном процессе, подбирать средства поддержки детской инициативы, самостоятельности в познавательной деятельности, обеспечивающие развитие познавательного интереса. 

       Цель опыта работы: создание условий для развития познавательного интереса и творческой активности у детей старшего дошкольного возраста посредством математики.

        Чтобы реализовать поставленную цель были определены следующие задачи:

1. Интеграция разных видов детской деятельности: игровой, исследовательской, коммуникативной  и т.д., направленных на развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста.

2.     Разработка серии совместных образовательных ситуаций по математическому развитию               «Математические путешествия» на основе применения технологии проблемного обучения.

3.  Создание условий для самостоятельного и коллективного творческого поиска  путей решения            математических задач.

4.  Формирование предметного содержания развивающей предметно-пространственной среды,    ориентированной на  удовлетворение познавательных интересов, поддержку детской                         инициативы в математическом развитии детей.

5.     Организация взаимодействия с родителями, направленного на развитие познавательного              интереса и творческой активности у детей.

         В основу опыта работы были положены следующие принципы:

Принцип психологической комфортности. Создание доверительной доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества.  

Принцип деятельности. Педагог не информатор, а  организатор и помощник; ребенок должен быть уверен в том, что он «сам» справился с заданием, «сам» исправил ошибку.

Принцип минимакса. Продвижение ребенка вперед своим темпом по индивидуальной траектории саморазвития на уровне возможного максимума.

Принцип целостности. Обеспечивает систематизацию представлений ребенка об окружающем мире и себе.

Принцип вариативности. Ребенок сам выбирает способ действия.

Принцип творчества.  Ребенок сам создает продукт деятельности.

Новизна

      Состоит в разработке системы работы по созданию условий для развития познавательного интереса, с использованием проблемно-поисковых, исследовательских форм, средств и методов, направленных на развитие активной познавательной позиции всех участников образовательных отношений.

         Систему работы строила в двух направлениях: работа с детьми, работа с родителями.

Для организации работы с детьми мною была разработана серия совместных образовательных ситуаций по математическому развитию «Математические путешествия», направленная на развитие познавательного интереса, любознательности, творческой активности старших дошкольников.

    Эта форма организации образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста выбрана не случайно, ведь путешествие – это занимательная история, в которую надо  вкладывать силу и душу, состояние движения и поиска, столкновение с трудностями и собственными ограничениями. Путь, движение к цели формируют в сознании ребенка горизонт, ожидание прекрасного. И чем дольше путь, чем сложнее его превратности, тем устойчивее эти связи, тем прочнее они настраиваются, тем реальнее и выше результат. Математические путешествия позволяют дошкольнику всегда видеть и понимать применимость своих знаний и умений в значимой для него деятельности.

       Выбранная форма организации позволяет максимально реализовать технологию проблемного обучения. «Не давать детям готовых знаний» - это аксиома современного дошкольного образования. Рассматриваемая технология проблемного обучения, которая, являясь специально созданной совокупностью специфических приемов и методов, помогает детям самостоятельно добывать знания, учит самостоятельно применять их в решении новых познавательных задач, обогащает субъектный опыт детей старшего дошкольного возраста, обеспечивает самостоятельную деятельность ребенка.

     В процессе разработки и внедрения данной технологии я опирались на идеи основателя проблемного обучения Дж. Дьюи, американского философа, психолога и педагога (1859-1952гг.). Он считал, что ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а удовлетворяя свои потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. А также изучила взгляды отечественных психологов - В. Т.Кудрявцева, А.М.Матюшкина, З.И.Калмыковой, которые утверждают, что суть проблемного обучения в постановке перед ребенком проблемы, познавательной задачи, создания условий для исследования путей и способов ее решения для того, чтобы ребенок сам добывал знания.

    Таким образом, в моем понимании, проблемное обучение - такая организация образовательной деятельности, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению.

   Важно отметить, что знания и способы деятельности при проблемном обучении не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника.

  Моя позиция при этом предполагает создание проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

         «Математические путешествия» организуются один раз в месяц. Тематику путешествий дети определяли самостоятельно, я разрабатывала маршрут и задания образовательных ситуаций.

    Данный вид образовательной деятельности предполагает деление детей группы на две подгруппы по 12-13 человек, т.к. ребенок оказывается  в наиболее выгодных условиях для коллективного делового общения,  каждый имеет возможность высказать своё мнение, один и тот же вопрос рассматривается отдельной  группой с разных сторон, одна и та же проблема решается разными способами.

    Проведение математических путешествий проходит по определенному плану, алгоритму решения проблемной ситуации. Для этого мной был разработан «Багаж путешественника», состоящий из пяти предметов (этапов), к которым дети обращаются во время путешествия:

- «Волшебный компас».

- «Загадочный рюкзак».

- «Бинокль открытий».

- «Радостная находка».

- «Незабываемый сувенир».

         «Волшебный компас»

    Цель - вызывать интерес у детей к совместной деятельности, создать определенный эмоциональный настрой, мотивировать их  на предстоящую деятельность, активизировать имеющиеся знания по проблеме.

     Мотиватором  к дальнейшей деятельности может  выступать: изображение, какого - либо предмета, животного, необычный звук, загадка, стихотворение или слово, произнесенное загадочным тоном. Конечно, все это должно соответствовать возрастным и психологическим особенностям детей. Очень важно  определить, чем может заинтересовать данная проблема ребенка. Именно интерес, вызванный на первом этапе, поддерживается педагогом на протяжении всего времени путешествия.

     Еще обязательным компонентом данного этапа является определенный ритуал – определенные действия, имеющие своей целью сплотить коллектив, формировать особый комфортный климат в группе, «корпоративную культуру», поднять командный дух. 

Приемы создания эмоционального настроя, мотивации на предстоящую деятельность. 

      «Загадочный рюкзак»

    Цель – создание проблемной ситуации, ситуации затруднения, столкновение с неизвестным, вовлечение детей сначала в процесс выдвижения предположений, а затем в процесс выделения этапов поиска и  планирование дальнейших действий по решению проблем.

         Рюкзак должен таить в себе некоторую загадочность, неожиданность. В рюкзаке может лежать предмет, часть изображения и т.д., с которыми ребенок будет в дальнейшем манипулировать. Дети пытаются  справиться с поставленной проблемой самостоятельно. Им дается возможность индивидуально определить, что им  известно о данной проблеме, прийти к пониманию того, что необходимы новые знания.

Способы создания проблемных ситуаций. 

      «Бинокль открытий»

   Цель - организация деятельности по проверке решения и помощь в выборе правильного решения, открытие детьми нового знания.

       Новое знание не дается детям в готовом виде, а входит в их жизнь как открытие закономерных связей и отношений окружающего мира путем самостоятельного анализа, сравнения, выявлении существенных признаков и обобщения. А воспитатель подводит детей к этим открытиям, организуя и направляя их поисковые действия. Необходимо дать детям возможность объединиться в микрогруппы для дальнейшего продолжения поиска решения проблемы. Делиться на группы дети могут разными способами: по гендерной принадлежности, по желанию детей и т.д. Надо быть готовым к тому, что на сегодняшнем занятии кто-то из детей не захочет объединяться в подгруппы. Обычно разделить группу можно на подгруппы по два, три, четыре человека, но не  более пяти человек.

       Дети индивидуально или, разбившись на микрогруппы, совместными усилиями пытаются найти пути решения проблемы. Они советуются друг с другом, помогают друг другу, что в свою очередь способствует развитию коммуникативных навыков, воспитывает культуру общения, идет взаимное обогащение познавательных способностей детей. Педагог не дает оценок, не дает прямых путей решения проблемы, он только создает условия, при которых дети самостоятельно находят верное направление. У детей в результате совместной деятельности актуализируются знания, формируется информационное поле, на основе которого у некоторых детей наступает озарение.  К кому - то оно приходит раньше, к кому - то чуть позже. В этот момент наступает мгновение, когда необходимо дать детям высказаться, поделиться своими успехами.

Способы деления детей на подгруппы. 

      «Радостная находка»

      Цель - выделение новых знаний и организация деятельности по применению полученных знаний на практике, их присвоению.

    Детям предоставляется возможность поделиться своими достижениями, открытиями. Педагог организует игры, ситуации, в которых новое знание используется в измененных условиях. Идет взаимообогащение, происходит формирование коллективного опыта.

        «Незабываемый сувенир»

     Цель - дать возможность детям осознать свои мироощущения, проанализировать чувства и переживания, возникшие во время путешествия, помочь детям осмыслить их деятельность  и зафиксировать достижение детской цели.

     Ребенок должен осмыслить, что конкретно для него было важным и ценным. Можно дать возможность  детям выразить свои чувства, как вербальным способом, так и не вербальным. Очень часто  для этого мы берем с детьми «сувенир», передавая который, мы высказываем свои эмоции. Это сувенир обязательно часть того,  чем мы занимались на занятии, предмет с того места где были. Ведь каждый раз мы с компасом путешествовали по  разным местам. Потом, доставая сувенир из нашей коллекции, мы пересматриваем их, вспоминаем впечатления от пережитого.

Серия  совместных образовательных ситуаций «Математические путешествия». 

Разработанный «Багаж путешественника» является универсальным для организации любой деятельности детей по всем образовательным областям.

Атмосфера, создаваемая на занятии, построенном по технологии проблемного обучения, безусловно, способствует и стимулирует творческое саморазвитие личности ребенка.

         Постулаты «все способны», «каждый имеет право высказать свою точку зрения», «уважение мнения партнера», «отсутствие официального оценивания», «важно не только, что мы узнаем, но и какие чувства и эмоции мы при этом испытываем» – с одной стороны создают условия для наиболее полного самовыражения ребенка, с другой – требуют от педагога особого внимания к состоянию эмоциональной сферы ребенка, ведь основная задача воспитателя – подарить воспитаннику радость открытия.

          Работа с родителями представлена  активной формой взаимодействия:

      Данная форма была организована как долгосрочный проект по познавательному развитию           «Математический поезд».

   Цель - вовлечение семьи в единое образовательное пространство для обеспечения полноценного развития личности ребенка, его социализации.

       Были поставлены следующие задачи:

1.     Развивать компетентность родителей в вопросе познавательной активности детей.

2. Оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми по познавательному развитию.

3.     Использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.

Участники проекта: дети, родители, воспитатели.

      В группе был изготовлен поезд с вагонами-папками. Каждый вагон был посвящен определенной теме «Время», «Пространство» и т.д. 

Перспективный план работы по проекту.

      Каждый первый понедельник месяца поезд отправлялся в свое путешествие, а каждую последнюю пятницу возвращался в детский сад.  Для родителей были разработаны маршрутные листы путешествий, где им были предложены задания по теме: «Математика вокруг нас».

маршрутный лист №1

маршрутный лист №4

       Составляя задания маршрутного листа, я старалась, чтобы ребенок, придя домой мог узнать еще что-то  новое, а потом сообщить сверстникам в группе. Вместе с родителями ребенок мог выполнить небольшое исследование, решить познавательную задачу, изготовить атрибуты для игр. Работа с маршрутными листами предполагает индивидуальный темп выполнения заданий, соответствует желаниям и интересам ребенка, его семьи. Родителям предлагались список необходимой литературы, адреса полезных сайтов. Дети, путешествуя с  родителями на этом поезде, учатся проявлять инициативу и самостоятельность через выполнение математических заданий, проявлять творчество, принимать решения, опираясь на свои знания и умения.

         Формой обратной связи с родителями являются «путевые заметки», которые дети приносили  в детский сад. Результаты семейной деятельности сначала показывали всем сверстникам, а потом мы размещали этот материал в вагонах нашего поезда.

Примеры путевых заметок 

         Данный проект позволил обогатить знания  родителей по познавательному развитию детей, способствовал установлению позитивной эмоциональной атмосферы, доверительных отношений между детьми, родителями и воспитателями.

          Результативность

       Диагностика (мониторинг детских вопросов, наблюдения за познавательной деятельностью, серия бесед) в начале учебного года показала низкий уровень проявления познавательного интереса к окружающему миру. Дети не проявляли инициативности и самостоятельности, творчества  в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции, мало задавали  познавательных вопросов.

 Автор методики, по которой проведена диагностика, к.п.н. Березина Ю.Ю.

          Результаты работы показали, что эмоциональное отношение к процессу познания активизирует познавательную мотивацию и повышает его привлекательность. Формирование познавательного интереса может осуществляться в условиях обогащения поисковых способов познания окружающего, их актуализация и перенос в разные виды деятельности детей, что позволит обеспечить необходимый уровень познавательной деятельности детей. 

          Использование проблемных методов обучения позволило активизировать познавательные вопросы детей во время проведения «Математических путешествий» и в самостоятельной деятельности. 

           Построение образовательных ситуаций по предложенному алгоритму -  «Багаж путешественника», не только расширило информационные сферы, но и повлияло на развитие у детей эмоционально-положительного отношения к взрослому, как источнику интересной информации. Это способствовало повышению уровня доверия, желания обращаться к взрослым с вопросами, высказывать суждения, вступать в познавательное общение с соучастниками познания и проявлять необходимые умения в поиске информации. 

           В итоге реализации данной системы работы изменился характер познавательной деятельности детей: появилась ориентация не только на результат, но и на процесс реализации возникающих познавательных задач. 

            На протяжении всех «Математических путешествий» особое внимание уделялось развитию важных для формирования познавательного интереса умений: 

- самостоятельно выбирать тему для изучения; 

- отбирать способы получения информации по теме; 

- устанавливать связи знаний с жизнью через решение практических ситуаций; 

- анализировать информацию и понимать вероятность событий и ситуаций; 

- рассуждать, высказывать и доказывать предположения.

Диагностика в конце учебного года имела положительные результаты.


Список использованной литературы:

1. Акулова, Е.Н. Познаем логические отношения. Дидактические игры для старших дошкольников/Е.Н. Акулова// Дошкольное воспитание – 2006. - №8. 65-69с.

2. Безруких, М.М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей/М.М. Безруких. – М.: Дрофа, 2001. – 362 с.

3. Божович, Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2003. – 345 с.

4. Виноградова, Е.Л. Мотивационные предпочтения различных форм познавательной деятельности старших дошкольников/Е.Л. Виноградова// Журнал прикладной психологии - 2003. – №2. С 20-23.

5. Виноградова, Е.Л. Условия становления познавательной мотивации дошкольников 5–6 лет /Е.Л. Виноградова// Психологическая наука и образование - 2004. - №2. С 43-46.

6. Колесникова Е.В. Математика для детей 6—7 лет: Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я считаю до двадцати». 3-е изд., дополненное и переработанное — М.: ТЦ Сфера, 2012. — 96 с. (Математические ступеньки).

7. Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. - М., 1994.

8. Лисина, М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками/М.И. Лисина//Вопросы психологии. 1989. - № 4. – С 35 – 38.

9. Михайленко, Н.Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте/Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – Екатеринбург, 1999. – 154 с.

10. Новикова В.П.  ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c  детьми 6-7 лет. «Мозаика – Синтез», 2015г.

11. Основная общеобразовательная программа дошкольного отделения - «От рождения до школы» ФГОС (под ред. Н.Е. Вераксы) М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. // Ювента – Москва, 2006г. – 224с.

13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Раз – ступенька, два - ступенька». Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. // Ювента – Москва, 2006г. – 256с.

14. Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по формированию элементарных  математических представлений» в подготовительной группе детского сада. МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2012, с.160.